mercredi 21 juin 2017

De nouvelles études montrent le coût de l'utilisation de l'ordinateur portable par les étudiants dans les cours magistraux

Traduction expresse: G.M.
Il y a environ dix ans que les étudiants de la plupart des campus ont commencé à prendre des notes sur un ordinateur portable dans les cours de conférences. Donc cela fait environ 10 ans que les professeurs s'en inquiètent.
It's been about ten years since college students on most campuses began to take notes on a laptop in lecture classes. So that's about 10 years of professors fretting about it.

Il semble évident que les élèves sont, au moins, distraits pendant les cours magistraux - des preuves anecdotiques soutenant cela peuvent être recueillies en se mettant au fond d'une grande salle de conférences et en observant le contenu de l'ordinateur portable; Vous verrez apparaître beaucoup de sites Web de médias sociaux, les élèves répondant aux messages ou au courrier électronique, et un nombre surprenant de personnes faisant du shopping.
It seems obvious that students are, at the least, themselves distracted during lectures--supporting anecdotal evidence can be collected by popping into the back of any large lecture hall and observing laptop content; you'll see plenty of social media websites open, students responding to messages or email, and a surprising number of people shopping.
Plus insidieux, certaines données indiquent que l'utilisation d'un ordinateur portable distrait les élèves assis derrière l'élève multi-tâches.
More insidious, some data indicate that using a laptop is distracting to students sitting behind the multi-tasking student.

Mais la plupart des données sur les conséquences de l'utilisation de l'ordinateur portable sont corrélatives; Par exemple, les étudiants qui déclarent prendre des notes sur les ordinateurs portables obtiennent des notes inférieures à ceux qui ne le font pas, et les données d'observation montrent que les étudiants ont des logiciels non liés au cours ouverts en classe (par exemple, Kraushaar & Novak, 2010). Le problème évident est que l'utilisation d'un ordinateur portable peut ne pas causer de faibles notes; L'utilisation de l'ordinateur portable peut être plus attrayante pour ceux qui obtiendraient des notes inférieures de toute façon.
But most data on the consequences of laptop use are correlational; for example, students who report taking notes on laptops earn lower grades than those who don't, and observational data show that students have non-course related software open during class (e.g., Kraushaar & Novak, 2010). The obvious problem is that laptop use may not be causing low grades; laptop use may be more appealing to those who would earn lower grades anyway. 

Deux nouvelles études utilisant différentes méthodes suggèrent que l'utilisation d'un ordinateur portable entraîne, en effet, un coût pour les étudiants. 
Two new studies using different methods suggest that laptop use does, indeed, incur a cost to students.
Dans l'une (Carter et al., 2017), les étudiants dans les sections d'un cours  obligatoire d'introduction à l'économie ont été assignés au hasard pour utiliser un ordinateur portable ou pour s'abstenir de le faire. Dans une tournure intelligente, certaines salles de classe ont été invitées à prendre des notes sur les tablettes avec la tablette à plat, ce qui réduit la probabilité que l'écran distrait les étudiants voisins.
 n one (Carter et al., 2017) students in sections of a required introductory economics course were randomly assigned to use a laptop or to refrain from doing so. In a clever twist, some classrooms were asked to take notes on tablets with the tablet lying flat, hence reducing the likelihood that the screen would distract neighboring students.
L'examen final était le même dans toutes les sections, de sorte que les scores de l'examen servaient de mesure de résultat pour l'étude. L'utilisation de l'ordinateur portable (ou de la tablette) était associée à des scores inférieurs, d = -18 (contrôle des variables démographiques, GPA et scores ACT à l'admission). Il est à noter que tout l'effet a été porté par la performance sur la partie à choix multiple et à réponse courte de l'examen, sans effet sur la teneur en essai. Les chercheurs ont noté que le classement des essais n'est pas objectif et que les professeurs pourraient centrer leurs notes sur la performance des élèves.The final examination was the same across sections, so scores on the exam served as the outcome measure for the study. Laptop (or tablet) use was associated with lower scores, d = -.18 (controlling for demographic variables, GPA, and ACT scores at admission). It is noteworthy that all of the effect was carried by performance on the multiple choice and short-answer portion of the exam, with no effect on essay grade. The researchers noted that essay grading is not objective and professors might center their grades on student performance. 
Nous pouvons avoir une plus grande confiance que l'utilisation de l'ordinateur portable est vraiment causale ici, étant donné que les sections de classe ont été assignées au hasard pour les utiliser ou non. Mais il existe d'autres réserves d'interprétation. Il est possible que les enseignants enseignent différemment quand ils savent que leurs élèves prennent des notes sur les appareils. Nous devrions également faire preuve de prudence en généralisant au-delà de l'établissement (West Point) et de la classe (économie). Par exemple, peut-être l'économie requiert le dessin de nombreuses figures et graphiques, un processus qui est maladroit sur un périphérique. Peut-être que la même expérience menée dans une classe de littérature anglaise ne montrerait aucun effet. Ou peut-être que l'utilisation d'un ordinateur portable offre un petit avantage à la plupart des étudiants, mais il y a une minorité pour laquelle l'utilisation forcée d'un ordinateur portable coûte énormément.
We can have greater confidence that laptop use is really causal here, given that class sections were randomly assigned to use them or not. But there are some other caveats of interpretation. It's possible that teachers teach differently when they know their students are taking notes on devices. We should also be cautious in generalizing beyond the institution (West Point) and the class (economics). For example, perhaps economics requires the drawing of many figures and graphs, a process that's clumsy on a device. Perhaps the same experiment conducted in an English literature class would show no effect. Or maybe laptop use offers a small benefit to most students, but there's a minority for whom the forced use of a laptop incurs a big cost.
La deuxième étude (Patterson & Patterson, 2017) utilise une méthode différente et complémentaire qui évite ces problèmes (mais en a d'autres).
The second study (Patterson & Patterson, 2017) uses a different, complimentary method that avoids these problems (but has others).
Les chercheurs ont noté que, dans leur établissement, différentes classes nécessitaient des ordinateurs portables (15%), les interdisaient (2%) ou les rendraient facultatives (83%). Les chercheurs ont estimé qu'une étudiante qui avait une classe avec option ordinateur portable pourrait être poussée à utiliser un si elle avait une classe avec ordinateur portable requis le même jour. Après tout, elle aurait déjà l'ordinateur portable avec elle, alors pourquoi ne pas l'utiliser? En effet, leur enquête a montré que les étudiants étaient environ 20% plus susceptibles d'utiliser un ordinateur portable dans ces circonstances.The researchers noted that, at their institution, different classes required laptops (15%), forbade them (2%), or made them optional (83%). The researchers reasoned that a student who had a laptop-optional class might be nudged into using one if she had a laptop-required class the same day. After all, she would already have the laptop with her, so why not use it? And indeed, their survey showed that students were about 20% more likely to use a laptop under those circumstances.
Et les étudiants étaient 48% moins susceptibles d'utiliser un ordinateur portable dans une classe optionnelle pour ordinateur portable s'ils avaient une autre classe le même jour qui interdit l'utilisation d'un ordinateur portable.
And students were 48% less likely to use laptop in a laptop-optional class if they had another class the same day that forbade laptop use. 
Donc, les chercheurs ont comparé les notes dans une classe où certains étudiants sont biaisés par l'utilisation des ordinateurs portables et d'autres étaient biaisés pour ne pas les utiliser - biaisés et non forcés, donc si un étudiant croit qu'il prend vraiment de meilleures notes sur un ordinateur portable, il peut l'utiliser. Et les deux utilisateurs de l'ordinateur portable et non-utilisateurs sont dans la même classe, avec les mêmes occasions d'être distrait par les autres étudiants et d'avoir la même lecture du professeur.
So researchers compared grades in a class where some students are biased to use laptops and others were biased not to use them--biased, not forced, so if a student believes he really takes better notes on a laptop, he can use it. And both the laptop-user and non-user are in the same class, with the same opportunities to be distracted by other students, and experiencing the same lecture from the professor. 
Les chercheurs ont analysé environ 5 500 notes dans les cours avec portables facultatifs des étudiants de premier cycle et de maîtrise au cours de six semestres. Tous étaient inscrits au même collège des arts libéraux.
Researchers analyzed about 5,500 grades in lap-top optional courses from undergraduate and masters students over the course of six semesters. All were enrolled at the same liberal arts college.
L'effet d'avoir un cours avec un ordinateur portable à un autre moment était d = -32 à -46. Avoir un cours interdit par ordinateur portable, le même jour a été associé à un effet positif, d = 0,14 à 0,25. (Ces effets contrôlent le genre, l'origine ethnique, l'âge, la charge du cours, la difficulté du cours, le principal et le GPA).The effect of having a laptop-required course at another time was d = -.32 to -.46.  Having a laptop-prohibited course the same day was associated with a positive effect, d = .14 to .25. (These effects controlled for gender, ethnicity, age, course load, course schedule difficulty, major, and GPA.)
Patterson et Patterson ont constaté que l'effet négatif était plus important pour les étudiants les plus faibles - en fait, il y avait peu ou pas d'effet pour les étudiants plus forts. Ils ont également constaté que l'utilisation de l'ordinateur portable (ou plus précisément, ayant un cours requis par ordinateur portable le même jour) avait un effet négatif plus important dans les classes quantitatives.Patterson & Patterson found that the negative effect was larger for weaker students--in fact, there was little or no effect for stronger students. They also found that laptop use (or more precisely, having a laptop-required course the same day) had a larger negative effective in quantitative classes. Nous avons donc deux études: un essai de contrôle aléatoire et un modèle quasi expérimental - ajouter aux études corrélatives montrant que les élèves préfèrent prendre des notes à la main, le cas échéant, que sur un ordinateur portable. Aucune n'est parfaite, mais les différentes conceptions ont des défauts différents. Cet état de choses souhaitable est désigné comme des opérations convergentes - différents types d'expériences arrivent toutes deux à la même conclusion.
So we have two studies--a randomized control trial, and a quasi-experimental design--to add to the correlational studies showing that students are better off taking notes by hand than doing so on a laptop. None is perfect, but different designs have different flaws. This desirable state of affairs is referred to as converging operations--different types of experiments all point to the same conclusion. ​
 
En conclusion, il convient de rappeler que cette étude ne concerne pas toutes les utilisations de l'ordinateur portable en classe, mais plutôt une fonction: prendre des notes dans un cours de conférences. Pourtant, étant donné que la plupart du temps dans les cours d'initiation aux collèges est consacré à l'écoute de conférences, l'impact de ce travail devrait être conséquent.
In closing, it's worth remembering that this study does not concern all classroom laptop use, but rather one function: taking notes in a lecture course. Still, considering that most time in introductory college courses is spent listening to lectures, the impact of this work ought to be consequential. 

lundi 12 juin 2017

Facteurs affectant la performance de l'exercice de danse chez les élèves d'une école spécialisée

Aperçu: G.M.
Au Japon, l'exercice de danse a été introduit comme élément obligatoire de la santé et de l'éducation physique. Cependant, il existe un écart considérable dans le niveau de performance parmi les étudiants ayant une déficience intellectuelle (ID) dans une école spécialisée
Un programme d'exercice de danse de 4 mois a été mis en place pour les élèves du premier cycle du secondaire dans une école spécialisée et la performance de 32 élèves à 22 séances a été évaluée quantitativement selon la quantité d'utilisation de calories par exercice et les scores de performance. Les mesures ont été comparées en fonction des attributs des élèves, y compris le sexe, l'âge, l'IMC, le diagnostic et le quotient de développement (DQ).
La performance dans de nombreux étudiants s'est améliorée avec la répétition des sessions et a atteint le niveau de réalisation le plus élevé vers le troisième mois. Le sexe masculin et l'âge avancé ont eu un impact positif important sur l'utilisation calorique, alors que le diagnostic du syndrome de Down et le score DQ plus élevé ont eu un impact positif important sur le score de compétence. Quatre étudiants avec une performance médiocre étaient tous des étudiantes autistes. 

Pediatr Int. 2017 Jun 6. doi: 10.1111/ped.13338.

Factors affecting dance exercise performance among students at a special needs school

Author information

1
Department of Maternity Child Nursing, Akita University Graduate School of Medicine and Faculty of Medicine.

Abstract

BACKGROUND:

In Japan, dance exercise has been introduced as a compulsory element of health and physical education. However, there is a considerable discrepancy in the levels of performance among students with intellectual disabilities (ID) at a special needs school.

AIM:

To demonstrate factors affecting the performance of dance exercise in students with ID.

METHODS:

A 4-month dance exercise program was implemented for junior high school students at a special needs school, and performance of 32 students at 22 sessions was assessed quantitatively by amount of calorie use by exercise and the proficiency scores of performances. The measures were compared according to the attributes of students, including gender, age, BMI, diagnosis, and development quotient (DQ) score.

RESULTS:

Performance in many students improved with repetition of sessions and reached the highest attainment level at around the third month. Male gender and older age had a significant positive impact on calorie use, whereas diagnosis of Down syndrome and higher DQ score had a significant positive impact on the proficiency score. Four students with poor performance were all female students with autism.

CONCLUSION:

This study provides some possible explanations for differences in the levels of dance performance among students with ID. This article is protected by copyright. All rights reserved.

PMID:28586511
DOI:10.1111/ped.13338

mercredi 7 juin 2017

Effets de B-Active2 sur l'équilibre, la démarche, le stress et le bien-être des adultes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" et une déficience intellectuelle: un essai contrôlé.

Aperçu: G.M.
Effets de B-Active2 (Profitez d'être physiquement actif en marchant en toute sécurité: un programme d'éducation auxloisirs) sur le risque de chutes, de stress et de bien-être dans échantillon de 44 adultes avec un diagnostic de TSA (âge M = 36,88; SD = 7,31) .
Tous les participants ont été évalués en fonction de l'équilibre, de la marche, du bien-être et du stress à la ligne de base et 1 mois après l'intervention d'une équipe de thérapeutes en aveugle pour estimer  les objectifs.  
Il y a eu une différence significative après l'intervention sur l'équilibre; la marche, et le bien-être.
Aucun effet statistiquement significatif n'a été trouvé pour le niveau de réduction du stress.
Les résultats de cette étude confirment la conclusion selon laquelle B-Active2 est un programme d'éducation de loisirs viable qui favorise l'activité physique des adultes avec un diagnostic de TSA et a des effets positifs sur leur bien-être et leur risque de chutes.

Adapt Phys Activ Q. 2017 Apr;34(2):125-140. doi: 10.1123/apaq.2015-0071.

Effects of B-Active2 on Balance, Gait, Stress, and Well-Being of Adults With Autism Spectrum Disorders and Intellectual Disability: A Controlled Trial

Author information

1
1 Complutense University.
2
2 Penn State University.
3
3 Nuevo Horizonte Association.

Abstract

Effects of B-Active2 (Enjoy Being Physically Active by Walking Safely: A Leisure Education Program) on the risk of falls, stress, and well-being of a sample of 44 adults with ASD (ages M = 36.88; SD =7.31) were examined using a controlled experimental trial. Given the relationship between physical activity and stress reduction to individual well-being, B-Active2 was developed as a multidimensional program involving leisure education and walking designed to create an enjoyable context in which adults with ASD learn about and engage in physical activity. All participants were evaluated on balance, gait, well-being, and stress at baseline and at 1 month postintervention by a team of therapists blind to study objectives. There was a significant difference postintervention on balance, F(1, 40) = 55.63, p < .001, η2 = .58; gait, F(1, 40) = 23.58, p < .001, η 2 =.37; and well-being, F(1, 40) = 34.16, p < .001, η 2 = .47). No statistically significant effect was found for level of stress reduction, F(1, 40) = 0.27, n.s. Results of this study support the conclusion that B-Active2 is a viable leisure education program that promotes physical activity of adults with ASD and has positive effects on their well-being and risk of falls.
PMID: 28556766
DOI: 10.1123/apaq.2015-0071

mercredi 31 mai 2017

Évaluation rétrospective des compétences linguistiques pragmatiques et motrices précoces chez les endants autistes et neurotipicaux

Aperçu: G.M.
Les personnes autistes luttent développementalement, même dans des domaines qui ne sont pas des critères diagnostiques explicites, tels que les compétences motrices.
Cette étude a exploré la relation entre les compétences motrices précoces, évaluées rétrospectivement et les compétences linguistiques pragmatiques actuelles.
Les aidants naturels des enfants neurotypiques et autistiques, appariés selon le sexe et l'âge, ont évalué le développement moteur précoce de leur enfant et les compétences linguistiques actuelles. Les compétences motrices précoces ont été corrélées avec les compétences langagières pragmatiques ultérieures, et les enfants autistes ont moins de compétences motrices que les enfants neurotypiques. En fait, les compétences motrices étaient un meilleur prédicteur d'un diagnostic du spectre de l'autisme que les scores sur une mesure du langage pragmatique actuel. Ces résultats soulignent le rôle important des compétences motrices dans les troubles du spectre de l'autisme .


Percept Mot Skills. 2017 Jan 1:31512517710379. doi: 10.1177/0031512517710379.

Retrospectively Assessed Early Motor and Current Pragmatic Language Skills in Autistic and Neurotypical Children

Author information

1
1 Ursinus College, Collegeville, PA, USA.

Abstract

Autistic individuals often struggle developmentally, even in areas that are not explicit diagnostic criteria, such as motor skills. This study explored the relation between early motor skills, assessed retrospectively, and current pragmatic language skills. Caregivers of neurotypical and autistic children, matched on gender and age, completed assessments of their child's early motor development and current language abilities. Early motor skills were correlated with later pragmatic language skills, and autistic children exhibited fewer motor skills than neurotypical children. In fact, motor skills were a better predictor of an autism spectrum diagnosis than were scores on a measure of current pragmatic language. These results highlight the important role of motor skills in autism spectrum disorders.

PMID: 28535720
DOI: 10.1177/0031512517710379

lundi 22 mai 2017

Utilisation de la technologie pour faciliter l'activité physique chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme: une étude pilote

Traduction: G.M. 

Physiol Behav. 2017 May 11;177:242-246. doi: 10.1016/j.physbeh.2017.05.012.

Use of technology to facilitate physical activity in children with autism spectrum disorders: A pilot study

Author information

1
Sherrill Teaching and Research Laboratory for Adapted Physical Activity, Department of Kinesiology, Texas Woman's University, Denton, TX, USA.
2
Sherrill Teaching and Research Laboratory for Adapted Physical Activity, Department of Kinesiology, Texas Woman's University, Denton, TX, USA. Electronic address: brigby@mail.twu.edu

Abstract

Les déficits dans le comportement social et les compétences en communication sont corrélés avec la réduction des compétences motrices globales chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA). L'application ExerciseBuddy (application EB) a été conçue pour communiquer ces compétences motrices aux personnes avec un diagnostic de TSA et intègre des pratiques fondées sur des données probantes telles que le support visuel et la modélisation vidéo soutenues par le National Professional Development Center sur les troubles du spectre de l'autisme. Le but de cette étude était de déterminer l'efficacité de l'application EB en facilitant les réponses physiologiques accrues à l'activité physique par une mesure continue des  de la dépense énergétique et du rythme cardiaque par rapport aux méthodes d'enseignement pratiques chez les les enfants avec un diagnostic de TSA. Six enfants âgés de 5 à 10 ans, diagnostiqués avec TSA ont été recrutés. Chaque participant a effectué une variété de compétences de contrôle locomotrices ou avec des objets tel que défini par Test of Gross Motor Development-2 une fois par semaine pendant 4 semaines. Les compétences motrices ont été communiquées et démontrées en utilisant soit des méthodes d'enseignement de style pratique, soit la section pédagogique de l'application EB. Les dépenses énergétiques et la fréquence cardiaque ont été mesurées en continu au cours de chaque session de 12 minutes. Un test Wilcoxon a été effectué pour évaluer les différences entre l'utilisation de l'application et les méthodes d'enseignement de style pratique.  
L'utilisation de l'application EB a généré des valeurs plus importantes pour la dépense énergétique maximale (p = 0,043) et la réponse cardiaque maximale (p = 0,028) tout en effectuant des compétences locomotrices, mais aucune différence n'a été observée lors de la réalisation de compétences de contrôle des objets. Des similitudes ont été observées avec des réponses physiologiques moyennes entre l'utilisation de l'application EB et des méthodes d'enseignement pratiques.  
L'utilisation de l'application EB peut permettre une meilleure réponse physiologique maximale lors de mouvements plus dynamiques et une réponse métabolique et cardiovasculaire moyenne similaire par rapport aux méthodes d'enseignement de style pratique chez les enfants atteints de TSA
Deficits in social behavior and communication skills are correlated with reduced gross motor skills in children with autism spectrum disorders (ASD). The ExerciseBuddy application (EB app) was designed to communicate these motor skills to those with ASD and integrates evidence-based practices such as visual support and video modeling supported by The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the EB app in facilitating increased physiologic responses to physical activity via a continuous measurement of energy expenditure and heart rate versus practice-style teaching methods in children with ASD. Six children, ages 5 to 10years, diagnosed with ASD were recruited. Each participant performed a variety of locomotor or object control skills as defined by the Test of Gross Motor Development-2 once per week for 4weeks. Motor skills were communicated and demonstrated using either practice-style teaching methods or the instructional section of the EB app. Energy expenditure and heart rate were measured continuously during each 12-minute session. A Wilcoxon signed-rank test was performed to assess any differences between the use of the app and practice-style teaching methods. The use of the EB app elicited greater values for peak energy expenditure (p=0.043) and peak heart rate response (p=0.028) while performing locomotor skills but no differences were observed while performing object control skills. Similarities were observed with average physiologic responses between the use of the EB app and practice-style teaching methods. The use of the EB app may allow for a greater peak physiologic response during more dynamic movements and a similar average cardiovascular and metabolic response when compared to practice-style teaching methods in children with ASD.

PMID: 28502837
DOI: 10.1016/j.physbeh.2017.05.012

lundi 15 mai 2017

Analyse de la symétrie de la démarche pendant la marche sur terre dans les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.
La symétrie de la démarche est utilisée comme indicateur de la fonction neurologique. Une démarche saine présente souvent des asymétries minimales, alors que la démarche pathologique présente des asymétries exagérées. Le but de cette étude était d'examiner la symétrie des paramètres mécaniques de la marche pendant la marche sur terre dans les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA).
L'analyse a révélé que les enfants avec un dignostic de TSA présentent une position significative de l'extrémité inférieure des articulations et une réaction au sol qui forment des asymétries tout au long du cycle de la marche. Les asymétries observées étaient uniques pour chaque sujet.  
Ces données n'appuient pas les recherches antérieures relatives à la symétrie de la démarche chez les enfants avec un diagnostic de TSA.  
Beaucoup de personnes avec  TSA ne reçoivent pas d'interventions de kinésithérapie, cependant, les interventions fondées sur la médecine de précision mettant l'accent sur les asymétries des membres inférieurs peuvent améliorer la fonction de la marche et améliorer les performances pendant les activités de la vie quotidienne. 

Gait Posture. 2017 Apr 21;55:162-166. doi: 10.1016/j.gaitpost.2017.04.026.

Analysis of gait symmetry during over-ground walking in children with autism spectrum disorder

Author information

1
Department of Kinesiology and Nutrition Sciences, United States. Electronic address: egglest6@unlv.nevada.edu
2
Department of Kinesiology and Nutrition Sciences, United States.
3
Department of Physical Therapy, United States.

Abstract

Gait symmetry is utilized as an indicator of neurologic function. Healthy gait often exhibits minimal asymmetries, while pathological gait exhibits exaggerated asymmetries. The purpose of this study was to examine symmetry of mechanical gait parameters during over-ground walking in children with Autism Spectrum Disorder (ASD). Kinematic and kinetic data were obtained from 10 children (aged 5-12 years) with ASD. The Model Statistic procedure (α=0.05) was used to compare gait related parameters between limbs. Analysis revealed children with ASD exhibit significant lower extremity joint position and ground reaction force asymmetries throughout the gait cycle. The observed asymmetries were unique for each subject. These data do not support previous research relative to gait symmetry in children with ASD. Many individuals with ASD do not receive physical therapy interventions, however, precision medicine based interventions emphasizing lower extremity asymmetries may improve gait function and improve performance during activities of daily living.
PMID: 28458147
DOI: 10.1016/j.gaitpost.2017.04.026

dimanche 14 mai 2017

Noyades fatales dans l'enfance: le rôle des conditions médicales préexistantes

Aperçu: G.M.
Cette étude est une analyse de la contribution des conditions médicales préexistantes à la noyade fatale involontaire (0-14 ans) et  des stratagèmes de prévention de la critique, avec une exploration des questions d'équité dans les loisirs.
Quatre cent soixante-huit enfants se sont noyés pendant la période d'étude. Cinquante-trois (11,3%) avaient une condition médicale préexistante, dont 19 souffraient d'épilepsie, 13 d'autisme et 5 de handicaps intellectuels non spécifiques. L'épilepsie est un facteur de risque dans les décès de noyades chez les enfants, avec une prévalence de 4,1% des décès par noyade, comparativement à 0,7% -1,7% parmi la population générale de 0 à 14 ans (risque relatif: 2,4-5,8). L'épilepsie a été considérée comme contributive dans 16 des 19 cas (84,2% des cas d'épilepsie) avec un âge médian de 8 ans. L'asthme et les handicaps intellectuels étaient sous-représentés dans la cohorte de noyade. 
Excepté pour l'épilepsie, cette recherche a indiqué que les risques de noyade lors d'activités aquatiques ne sont pas augmentés chez les enfants présentant des problèmes de santé préexistants.


Arch Dis Child. 2017 May 8. pii: archdischild-2017-312684. doi: 10.1136/archdischild-2017-312684.

Drowning fatalities in childhood: the role of pre-existing medical conditions

Author information

1
Royal Life Saving Society - Australia, Broadway, New South Wales, Australia.
2
College of Public Health, Medical and Veterinary Sciences, James Cook University, Townsville, Queensland, Australia.
3
Lady Cliento Children's Hospital, Brisbane, Queensland, Australia.

Abstract

OBJECTIVES:

This study is an analysis of the contribution of pre-existing medical conditions to unintentional fatal child (0-14 years) drowning and a of critique prevention stratagems, with an exploration of issues of equity in recreation.

DESIGN:

This study is a total population, cross-sectional audit of all demographic, forensic and on-site situational details surrounding unintentional fatal drowning of children 0-14 years in Australia for the period of 1 July 2002 to 30 June 2012. Data were sourced from the National (Australia) Coronial Information System. Age-specific disease patterns in the general population were obtained from the Australian Institute of Health and Welfare.

RESULTS:

Four hundred and sixty-eight children drowned during the study period. Fifty-three (11.3%) had a pre-existing medical condition, of whom 19 suffered from epilepsy, 13 from autism and 5 with non-specific intellectual disabilities. Epilepsy is a risk factor in childhood drowning deaths, with a prevalence of 4.1% of drowning fatalities, compared with 0.7%-1.7% among the general 0-14 years population (relative risk: 2.4-5.8). Epilepsy was deemed to be contributory in 16 of 19 cases (84.2% of epilepsy cases) with a median age of 8 years. Asthma and intellectual disabilities were under-represented in the drowning cohort.

CONCLUSION:

Except for epilepsy, this research has indicated that the risks of drowning while undertaking aquatic activities are not increased in children with pre-existing medical conditions. Children with pre-existing medical conditions can enjoy aquatic activities when appropriately supervised.